家長們想一想：
孩子做作業遇到難題，是一味地向家長求助，還是自己獨立思考呢？
開展智力類的遊戲活動，如用撲克牌玩“２４點”遊戲，孩子是興致頗高，還是興味索然呢？
當你提出一個並不複雜的問題時，孩子是迫不及待地立即作答，還是仔細思考之後才作答呢？
孩子在家務勞動、家庭活動中，經常能想出新辦法、新點子嗎？
上述情況都在一定程度上反映出孩子的思維習慣，影響著孩子思維能力的發展。
（一）小學生的思維發展
思維發展軌跡
嬰兒的思維往往要借助於動作和實物來進行，稱之為動作思維。幼兒時期和小學低年級兒童的思維往往要借助於實物和形象來進行，稱之為具體形象思維。小學高年級的學生逐步能夠憑藉概念、符號等抽象物進行思維，稱之為抽象邏輯思維。
例如：1+1=2
有的兒童指著一支筆，再指一支筆，順序數1、2 。這樣的兒童一般是嬰兒。
有的兒童在頭腦中浮現一朵花，又多了一朵花，共是兩朵花。這樣的兒童一般是幼兒或小學低年級的兒童。
有的兒童則不僅很快地用數學概念１和１相加得出２，而且能夠把１０個人組成的一群人也思考為“１”，這樣的兩個“互”相加同樣等於“２”，實際上它代表了“２０個人”。這樣的思維就是抽象邏輯思維了。
就總體而言，小學時期學生的思維是由以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。小學低年級學生的思維主要是具體形象思維，中年級為過渡時期，高年級學生的思維多數已發展到以抽象邏輯思維為主。這可以從學生對於詞語的理解清楚地看出來。小學生的思維從以具體形象思維為主逐步發展到以抽象邏輯思維為主，其中有一個轉變的關鍵時期，這就是四年級前後。研究證明，經過良好的訓練，小學三年級學生的抽象邏輯思維就可以有較好的發展。因此，至少從二年級開始就應該重視對學生抽象邏輯思維能力的訓練。
小學生思維的發展不僅表現在具體形象思維與抽象邏輯思維的發展上，而且表現在思維的品質上：
回思維敏捷性的發展。思維的速度，中高年級小學生明顯快于低年級小學生，但中高年級小學生思維之間的差異並不十分明顯。
２．思維條理性的發展。從數學教學中明顯反映出：一、二、三年級小學生思維的條理性雖有所發展，但是發展最快的卻是從四年級開始，許多四年級學生不僅能夠做到思路清楚，而且能夠做到邏輯關係清楚。
３．思維深刻性的發展。突出表現在小學生的抽象概括能力方面。讓學生說出“刻舟求劍”、“葉公好龍”、“杯弓蛇影”、“草木皆兵”等寓言的含義，低年級小學生大多難以正確地概括，而高年級小學生則大多能夠較好地概括。這就說明高年級小學生的思維深刻性已發展到一個新的階段。
４．思維創新性的發展。小學生思維的創新性主要表現在思維的發散性和思維的變通性、靈活性上。在這方面年級之間的差異並不很大，明顯的卻是學生個體之間的差異。我們曾以提出問題的多少來研究學生，讓學生圍繞“空中響雷”這種現象進行提問，結果同是三年級，經過訓練的學生最多能提出８０個問題，最少的也能提出 １０多個問題，而沒有經過訓練的學生最多只能提１０多個問題，最少的只能提一兩個問題。
５．思維自控性的發展。思維自控性指的是認識自己思維和調控自己思維的能力。小學生的思維自控性處於初始發展階段，多數人還不能自覺地控制思維的方向、延伸思維的觸角、反思思維過程。例如，當他們在頭腦中解完數學題之後，如果不是教師的提醒，他們中的很多人很少會想到再重新思考一下：自己先是怎麼尋找解題方法 的，後來又是如何運用這種方法去解題的。思維自控性是制約思維發展的重要因素，也是影響學習成績的重要因素，因而對小學中高年級學生進行思維自控性的訓練，顯得十分重要。
思維心理訓練
１．加強思維積極性的訓練，培養學生勤于思維的習慣
思維積極性的訓練，指的是在小學生思維之初，激發他們思維的動力，使之主動地積極地開展思維活動；在他們思維過程中，則要維護其思維的積極性，使之努力獲取思維的成功；以其成功的喜悅強化他們思維的積極性。
訓練示例：“點”的學問
圍繞“點”列出若干思維訓練題，引發學生對思維的興趣。
２．加強思維敏捷性的訓練，增強學生快速思維的能力
小學生的思維敏捷性主要表現為：快速地發現問題和提出問題，快速地分析問題，作出判斷，快速地提出解決問題的辦法，快速地解決問題，得出結論。
敏捷的前提是正確，因而訓練小學生的思維敏捷性常與訓練小學生的思維正確性聯繫在一起進行。
訓練示例：快速審題
四（２）班的作文課，每節課開始都要用五分鐘進行快速審題訓練。這節課又開始了――
教師列出兩個作文題目，讓學生以最快的速度思考它們寫作的相同點與不同點：
ｘｘｘ笑了
笑口常開的ＸＸＸ
學生思考一分鐘之後，相互交流思考的結果。
教師出示第二組作文題目，要求同上：
記一件有趣的事
記一件最難忘的事
學生思考一分鐘之後，教師隨意請幾位同學介紹思考的結果。
３．加強思維條理性的訓練，培養學生有序思維的習慣
思維的條理性不僅是指思路清晰，而且包括思維的內容、思維的環節之間有一定的邏輯聯繫。
在小學數學學習活動中，學生思維的條理性表現最明顯，教師對這方面的要求也最突出。
訓練示例：說“思維”
在老師的建議下，家長在輔導孩子作業時，總是要讓孩子就一兩題說一說自己的思維過程。
在說“思維”的過程中，培養孩子思維的條理性；
在說“思維”的過程中，發現孩子思維的錯誤，以便及時糾正。
４．加強思維深刻性的訓練，引導學生逐漸學會尋找規律，揭示本質
思維深刻性是衡量思維發展水準的重要指標。訓練小學生的思維深刻性主要是在以下兩個方面加以引導：
一是引導學生深入理解語文、數學及其他學習內容；
二是引導學生全面而又深入地認識發生在身邊的各類事情、各種現象。
訓練示例：討論寓言含意
每個學生選一個寓言故事，在小組內講給全組同學聽；
聽完之後，大家討論該寓言故事的含意。
如此討論，迴圈進行。
５．加強思維創新性的訓練，培養學生創新的意識和初步的創新能力
思維創新性的訓練要突出幾個方面：
一是思維獨立性的訓練。引導學生用自己的頭腦去思考，相信書但不迷信書，向他人學習但不依賴他人。
二是思維發散性的訓練。從一點資訊出發，運用思維力求產生為數眾多的資訊。
三是思維新穎性的訓練。尋求新的方法，新的方案，新的資訊，新的答案，新的創意。
６．加強思維自控性的訓練，提高學生調控自己思維的能力
引導學生規劃自己的思維過程：遇到什麼情況，將先考慮什麼，再思考什麼，然後探索什麼。
引導學生反思自己的思維過程：先是怎麼思考的，接著又是怎麼思考的。
引導學生三思而後行，特別是在課堂上回答問題，不急於舉手，而是想一想之後再舉手。
訓練示例：稍等１０秒鐘
教師在課堂上提出一些具有思考性的問題，當發現有學生舉手欲答題時，他不急於請學生回答，而是提醒大家：再思考一遍。稍等１０秒鐘之後，再請同學答題。
養成習慣之後，同學們就可能自覺地“稍等１０秒鐘”，再思考１０秒鐘。
引用來源
吳雅各老師
http://tw.myblog.yahoo.com/ggmlyang/article?mid=682&prev=683&next=681&l=a&fid=7
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