英國皇家教育學院 Royalties Academy

學生在學習解決問題過程中會遇到很多問題：

1、在讀懂題意和捕捉有用資訊上存在問題，理解題意上有偏差

2、我不喜歡應用題，因為做應用題太麻煩。

3、有的學生在運算時，經常出錯，自信心不足，一見到應用題犯怵。

4、對應用題，不知道該從哪去想，看“多“字，就做加法，看“少“字就做減法。可是遇到有些題再看“多“字做加法就不行了。

面對學生的問題，教學應以下三個方面入手：

1、教師出題目時，提供一些貼近學生生活，學生熟悉又興趣的材料。

   現在的教材由於呈現形式的變化，出現了生動活潑的畫面，而且要   

   在畫面中要提取數學資訊。

教師列舉的題目、內容必須具有現實性，貼近孩子生活實際，從形式方面新穎活潑，從單一的文字形式到了圖文並茂的形式。面對資訊當中呈現出的關鍵的地方引發學生的思維。用數學本身的魅力來吸引學生。從趣味性層面去吸引孩子的興趣，激發學生學習欲望。

2、讓學生深入其中，親身體驗，感悟解決的方法。

圓柱體的表面積計算，套用公式學生比較熟悉，但解決實際問題經常出現偏差、錯誤。我們發現用製作圓柱體，讓學生反復拼、拆，能夠很好的、準確的解決問題。

     這個案例也給了我們大家很多的思考，我覺得只要我們相信學生、只要我們引導學生創造出合適的方法和策略，就能解決我們平時可能覺得不能解決的問題。

3、正確的、耐心的對待學生產生的錯誤

     學生經常在探究、解決問題的過程中出現問題和錯誤，作為教師要正確對待學生的錯誤，承認學生在認知上的差異，尊重學生的認知差異。帶著學生走向知識，而不是傳統的帶著知識走向學生。這二者的重要區別在於前者是學生本位，更為注重學習的過程；而後者以知識為本位，注重學習的結果。

     錯誤只有被理解、被認識後才能體現它的價值，也只有這時“失敗才會是成功之母”。 學生出現錯誤是成長過程中必然的經歷，教師應該以一顆寬容的心來對待。教師的責任並不僅僅在於避免錯誤的發生，還在於當錯誤發生時能夠挖掘錯誤的價值，使錯誤成為學生成長的契機，成為教師教學的資源。

     將錯誤回答中的正確部分進一步拓展，成為學生學習知識的生長點。當學生出現錯誤時，教師不應該輕易給學生的“錯誤解法”判“死刑”，而要充分給予學生“講理”的機會。

    挖掘錯誤背後的創新因素，適時、適度的給予點撥和鼓勵，保護學生難得的創新火花。

文章來源:

吳雅各老師

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